Пришкольный участок требует непрерывного творческого труда

В современных условиях, когда совершается бурный научно-технический прогресс, резко возрастает значение школы. Она должна дать учащимся не только глубокие знания основ наук, но и приобщать их к производительному полезному труду, развить у них любовь к природе и бережное отношение к ней.
В решении этих задач важную роль должны сыграть учебно-опытные пришкольные участки. Значимость их повышается в связи с политехнизацией и реформой школы.

Из истории Ивановского пришкольного участка

В 1952 году Ивановская школа располагалась на улице Пионерской в деревянном доме. Там, где в настоящее время построен четырехэтажный дом. Небольшой участок земли раскопали между школьным зданием и мастерскими, так как мастерские располагались по улице Торговая в деревянном одноэтажном здании. В настоящее время на том месте построены жилые двухэтажные дома. Но когда в 1962 году начали строительство двухэтажной школы, был выделен участок в 1,5 -2 гектара, который сразу распахали. Участок занимал территорию до стадиона, включая территорию, где расположено здание ЦДТ, школа- интернат №9, котельная. Со строительством школы-интерната №9 школьный участок был уменьшен до 1 гектара. А со строительством трёх двухквартирных домов он сократился до 60 соток. В настоящее время он имеет 0,75 соток.
В Ивановскую школу в 1952 году поступила на работу биологом- географом молодая учительница Марченко Нина Яковлевна. Она через год была назначена заведующей участком.
Самый первый пришкольный участок был представлен только садом, в котором произрастали плодово-ягодные кустарники - смородина - и деревья: груши, сливы, ранетки. Чтобы расширить участок, ребята раскопали немного территории между школой и мастерскими и стали на нём выращивать овощи и цветы без проведения опытов. В 1962 году Нина Яковлевна продолжала заведование участком. И уже на новой территории
1965 год участка стали закладывать опыты согласно программе с овощными и полевыми культурами. Был заложен новый молодой сад. Были соблюдены все требования и распоряжения отделов участка и размеров делянок. Были организованы отряды голубых и зелёных патрулей, которые проводили разъяснительную работу по охране природы среди жителей села Ивановки и учеников, патрулировали по селу. Занимались благоустройством села. Из учеников школы были сформированы звенья овощеводов и садоводов, их назвали «Малая Тимирязевка». Вместе с детьми мы организовали живой уголок, который располагался в здании начальной школы. В нём жили волнистые попугайчики, морские свинки, рыбки декоративные, куры.

В 1977 году вышло постановление ВЦИК КПСС «О дальнейшем совершенствование обучения воспитания учащихся и подготовки их к труду», которое выдвинуло перед школой серьезные и ответственные задачи, одной из которой являлось приложение наук в практической деятельности человека, приобщение учащихся к самостоятельному поиску и обобщению знаний. Для осуществления поставленных задач большую помощь должна была оказать работа на учебно-опытном участке.

В последующие года УОУ участком заведовали Кирьянова Валентина Герасимовна , Тарасова Людмила Леонтьевна – учителя биологии школы.
В 2010 году заведование УОУ возглавила Никулина Светлана Григорьевна - учитель биологии школы.

Марченко Нина Яковлевна на пришкольном участке

Наверное, каждый из нас сможет припомнить, с каким трудом заставлял себя вставать ранним утром в школьные годы? Особенно когда наступали долгожданные летние каникулы!... и тут как раз начиналась пора отработки...
Только спустя годы, когда уже наши дети с тяпками в руках идут на свои пришкольные участки, мы начинаем понимать - сколько же пользы принесла нам та летняя практика.
Когда я учился в школе, мы тоже работали на пришкольном участке. Тогда на участке росло очень много вишни. При доме у нас не было участка и поэтому свои первые уроки по садоводству и земледелию я получил на пришкольном участке. В старших классах мы работали "на бригаде" - участок возле кладбища. Там мы пахали землю, выращивали рассаду, высаживали и обрабатывали, ну и собирали урожай.

Я, вместе с одноклассниками на "Бригаде" (Поле у кладбища) отрабатываем практику 1971 год

Еще в 1638 г. Я. А. Коменский в «Великой дидактике» указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада, «куда следует иногда пускать учащихся и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав». «Важнейшим воспитательным средством» считал садовые работы Ж. Ж. Руссо (1761 г.).

 История создания пришкольных участков.

В России один из первых школьных садов появился в 18 в. в Петербурге при Шляхетском корпусе. В этом саду были представлены коллекции лекарственных и культурных растений. В Царскосельском лицее во времена А. С. Пушкина уже существовал ботанический сад, созданный по системе Линнея, в нем каждый воспитанник имел свой собственный небольшой отдельный садик. С начала 60-х гг. 19 в. крупные педагоги стали усиленно пропагандировать устройство школьных садов в учебных целях. Н. Варнек в статье, опубликованной в «Журнале Министерства просвещения», писал о необходимости создания при каждой гимназии небольшого сада. Н. И. Раевский не только рекомендовал в своем учебнике ботаники устройство школьных садов, но и сам занимался организацией ботанического сада при Псковском реальном училище. В то же время А. Я. Герд создает учебный сад при колонии малолетних преступников на Охте, а Н. П. Животовский – при Белевском реальном училище и при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге. В этом саду проводились экскурсии школьников Петербурга. Судя по планам и описаниям – это были миниатюрные ботанические сады, где по семействам высаживались и высеивались почти исключительно дикорастущие растения. При этом учитывались их эстетические качества, а также экологические требования к местам произрастания. В конце 19 в. имели место попытки через сельскую начальную школу поднять культуру сельского хозяйства, используя для этой цели школьные сады.

В 30-е гг. 20 в. на основе обобщения опыта учителей начинает складываться система организации школьного агроботанического участка. Об этом свидетельствует вышедшая в свет в 1935 г. работа Н. М. Верзилина «Агроботанический участок средней школы».

Пришкольный участок – это лаборатория под открытым небом, где учащиеся приобретают навыки экспериментальной работы с животными и растениями в природной обстановке, считал П. И. Боровицкий Он указывал, что тематику работ на участке надо обязательно связывать с решением практических задач.

В послевоенный период интерес к пришкольному участку не угасает. В работу активно включаются преподаватели труда. Вопросам урожайности культур на пришкольных участках уделялось большое внимание, указывается, что урожай сельскохозяйственных культур на них не должен быть ниже, чем в окружающих колхозах и совхозах. На участке предполагались плодово-ягодный сад, питомник плодово-ягодных, лесных и декоративных пород деревьев и кустарников, овощные и полевые культуры, цветочно-декоративные растения, коллекционный участок, участок для работы учащихся 1–4 классов, защищенный грунт (парники, рассадники, теплицы), зоологический отдел (вольеры с животными, улья с пчелами), метеоплощадка, площадка для учебных занятий, сарай для инвентаря.

В 50-х гг. школьному участку в связи с усилением практической ценности биологических курсов уделялось довольно пристальное внимание. Выходят методические руководства и разработки по практическим занятиям на учебно-опытном участке («Пришкольный участок в начальной В. Ф. Шалаева (1949 г.), «Учебноопытный агробиологический участок» С. И. Радченко и Н. А. Рыкова (1952 г.), «Учебно-опытный участок средней школы» (1954 г.). С 1954 г. практические занятия на учебно-опытном участке постепенно вводятся в 5–7 классах.

Закон о школе в 1958 г. расширил задачи трудового воспитания и подготовки учащихся к практической деятельности в сельском хозяйстве. Все это создавало перспективы для большего развития учебно-опытных участков, делало их базой преподавания биологии. Однако постепенно на первый план выдвигается опытническая работа школьников. Школьный учебно-опытный участок стал учебной лабораторией, где учащиеся получали новые знания по биологии, сельскому хозяйству, проверяли, закрепляли умения, полученные ими на уроках биологии и других предметов.

В 60-е гг. пришкольный участок становиться полигоном, где отрабатываются вопросы по сближению школы с окружающей жизнью. Его организация все больше приобретает производственный уклон. Начинают в огромном количестве тиражироваться изыскания местных учителей биологии, заведующих пришкольными участками, по вопросам выращивания овощных, полевых культур, по закладке плодово-ягодного питомника, по возделыванию редких и ценных лекарственных растений. Проводятся конкурсы на лучшие пришкольные участки, собираются совещания школьных активов по этим вопросам. Постановка опытов тесно связана с производственной тематикой.

В 70-е гг. значительное место занимает внеклассная и внешкольная работа по сельскохозяйственному опытничеству, организуемая станциями юных натуралистов, сеть их по стране постепенно расширяется. В это время актуальными становятся вопросы экологического образования учащихся.

В 80-е гг. в связи с реформой школы развитию учебно-опытных участков вновь было уделено внимание. Ведущие педагоги обращают внимание на вопросы методики работы с учащимися на школьном участке. В конце 80-х пересматриваются взгляды на пришкольный участок. Теперь его назначение состоит в том, чтобы быть площадкой для внеклассной и внеурочной работы со школьниками, источником для выращивания и заготовок натурального наглядного материала. В структуре участка по-прежнему рекомендуется включать полевой, овощной, плодово-ягодный декоративный, зоологический, биологический отделы, учебное помещение, летнюю лабораторию, теплицу, парники, метеоплощадку, сарай, помещение для удобрений и другое. Отделы могут быть изменены в зависимости от местонахождения школы.

В 1986 г. было принято Положение об учебно-опытном участке школы, где отражалось назначение участка. Его структура, содержание и организация работы учащихся. Большое внимание в этот период было уделено проведению сельскохозяйственного труда на участках в сельских школах.

В начале 90-х гг. ввиду изменения статуса государства и возникших экономических и социальных проблем, значимость пришкольного участка в биологическом образовании стала снижаться. Во многих городских школах сохранился только дендрологических отдел, на котором в весенне-осенний период организовывался общественно-полезный труд учащихся.

Однако к концу 90-х гг. вновь возник интерес к оформлению и использованию пришкольного участка, при этом существенно меняются подходы к его использованию в учебном процессе. На первый план выходит значимость экологического, эстетического образования и воспитания учащихся. Современное состояние пришкольных участков, их структура по объективным причинам претерпела значительное изменения.